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    兒童文學 寓言故事在教育中的作用研討

    博今文化 / 2020-08-04
      摘要:寓言是用比方性的故事來寄托意味深長的道理,給人以啟示的文學體裁。寓言故事生動有趣,情節富于改變,如能巧妙運用于講堂中,能增強學生的閱讀愛好,有用進步學生聽說和寫作能力,讓學生在學習寓言的過程中感悟充溢才智的寓言的獨特魅力,積淀學生的言語素質。
     
      關鍵詞:故事;涵義;言語;寫作;
     
      引言
     
      在蘇教版教材中有很多耳熟能詳的寓言故事課文,寓言故事性強,學生愛讀;道理深化,學生易受啟迪。教育這類文章,咱們要捉住文體特征,堅持以"讀"為本,讀懂故事,讀出涵義,讀明日子,讀美言語。
     
      寓言故事
     
      一、聚集圖文讀懂故事
     
      寓言故事首要講的是故事,然后經過虛擬的故事或擬人化的自然物來說明道理。所以,教師在進行寓言故事教育時,首要應該讓學生了解故事的主要內容,厘清故事的情節。怎樣讓學生很快讀懂故事呢?
     
     ?。ㄒ唬┟钣貌鍒D讀懂內容
     
      寓言故事常配有一些直觀的插圖。這些插圖是文本的濃縮。對于低年級學生來說,看圖比讀文更有愛好,學生看著圖片,如見其人,如聞其聲,印象更為鮮明、深化。教育時,咱們應捉住插圖,輔導學生看圖,對了解故事內容能起到得不償失的作用。如教育《烏鴉喝水》,出示圖片,圖中畫的是誰?在干什么?學生一看圖片就了解烏鴉想喝水,但瓶口小喝不著水,在想方法。經過看圖,學生不只知道了故事中的主人公是誰,還讀懂了故事的主要內容。這培養了學生的表達能力,而且激發了他們想讀下去的希望,發生閱讀期待。
     
     ?。ǘ┣勺ピ~語厘清情節
     
      寓言故事以其言簡意賅的篇幅、夸大有趣的情節吸引著讀者,教師要引導學生抓故事中的關鍵詞厘清情節。如《烏鴉喝水》中圍繞著"喝"字讓學生去文中尋覓帶有"喝"的詞語,學生很快找到"找水喝,喝不著,喝著水",這三個詞連起來便是故事的主要情節,再啟示學生將故事敘述出來,這樣加深了學生對故事內容的了解,還為感悟涵義奠定了根底。
     
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      扮演是學生最喜愛的活動,寓言故事中很多故事情節生動,動物形象栩栩如生,咱們可利用故事創設情境,讓學生戴上頭飾,走進故事,走進動物的心里。如教《狐假虎威》這一課時,我讓學生扮演狐貍、山君等動物。"狐貍"在前面大搖大擺地走,"山君"在后面東張西望,百獸嚇得撒腿就跑。這樣的情形扮演不只讓學生感知了故事形象,回憶了故事內容,還激發了學生再學習的欲望,為籠統了解故事埋下了伏筆。
     
      二、深化故事讀出涵義
     
      寓言中小故事蘊含著大道理。咱們要剝開"故事"的外衣掘出深化的"理".讀完故事,教師經常問學生:這個故事告訴咱們什么道理?學生一頭霧水,不知怎樣答復,到最后只能教師自己發布答案,草草收場。怎樣站在學生的視點,深化故事,提醒出涵義,讓學生真實了解其間的道理呢?
     
     ?。ㄒ唬┲壅n題感知涵義
     
      標題是文章的眼睛,有很多故事的深化道理就潛藏在標題里,有的只要讀懂標題就能了解其間的道理。如教《濫竽湊數》時,我先讓學生了解"濫"便是"欠好的","竽"是古代的一種樂器。這樣學生一讀就知道,濫竽湊數便是把欠好的放在好的里邊湊數,從標題就能感知故事的內容,大約了解故事所要提醒的涵義。
     
     ?。ǘ┚O問題悟出涵義
     
      在教育寓言故事時,提醒涵義很重要,怎樣從故事下手跳出故事,讓學生了解深化的道理呢?我覺得問題的規劃很重要。咱們要捉住文本,巧設問題,讓學生在讀文本中尋覓答案,悟出道理。如《烏鴉喝水》中,教師在講完故事后設置:烏鴉為什么會想到這個方法?然后引出"烏鴉看見周圍有許多小石子,就想出方法來了".然后捉住這一句提問:從"看見"這個詞你知道這是一只怎樣的烏鴉?從"想出方法"你又知道這是一只怎樣的烏鴉?這樣抓重點句規劃問題,能夠加深學生對故事的了解,提醒涵義也能瓜熟蒂落?!逗偤蜑貘f》中,教師可規劃這些有斜度的問題引導學生慢慢悟出涵義:烏鴉為什么會上狐貍的當?烏鴉聽了狐貍幾次好聽的話?然后得出喜愛聽奉承話就會上當受騙的道理。
     
     ?。ㄈ┻\用涵義讀明日子
     
      對故事涵義的了解和感悟是寓言教育的重點內容,但讓學生得到教訓,讀明日子才是終究目的[2].如在《烏鴉喝水》教育中,教師能夠規劃這樣的問題:"小朋友,你們在日子中從前遇到過哪些困難?又是怎樣處理的呢?"引導學生經過這樣的問題去日子中尋覓答案,并能更好地了解道理。學生懂得了怎樣考慮日子,處理日子中遇到的實際困難。學完故事后,教師還能夠創設一些日子情境,讓學生在情境中應對困難,知道只有開動腦筋想方法才干處理問題。如父母不在家,沒有吃的怎樣辦?坐公交時,忽然發現錢丟了怎樣辦?經過實際問題,加強師生交流,將講堂道理延伸到課外,處理學生的實際問題,讓深邃的道理能植根于學生心靈深處,并轉化為學生的實際行動。
     
      三、緊扣文本讀美言語
     
      寓言故事是學生喜愛的一種文學體裁,言語精辟、簡練易懂,故事性很強。其間運用了擬人、標志和夸大等文學表現方法,增加了文學色彩,寓言的言語有敘述性的、對話性的、有道理的等,教育時,咱們應依據文本言語的特征,讀出特征。
     
     ?。ㄒ唬┳x出改變
     
      寓言故事層次感很強,有敘述、有高潮、有矛盾、有談論等。在朗誦時,咱們要捉住言語的特征讀出層次,讀出改變。如《烏鴉喝水》是敘述性言語,咱們要捉住"到處"讀出烏鴉找水喝的艱苦。捉住"怎樣辦呢?"讀出烏鴉的著急和動腦筋。
     
     ?。ǘ┳x出傳神
     
      寓言故事中很多是人物言語,這些言語透出了人物的性格特征。朗誦時,咱們要捉住人物特性及其時的神態、口氣去讀。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》是對話性言語,咱們要捉住對話分人物讀出狼的兇惡和羊的溫柔、狐貍的狡猾和烏鴉的仁慈等不同的性格特征。
     
      四、延伸故事讀寫結合
     
      寓言故事的涵義是深化且多面的,故事情節彎曲而深遠,所以,教師在寓言教育過程中應充分發揮學生的幻想力,引導學生依據不同的故事情節特征進行續寫、幻想改編或仿寫等。
     
     ?。ㄒ唬┌l掘空白續編故事
     
      寓言故事可發掘的空白點很多,給學生留下了許多幻想的空間。教師在教育時應引導學生捉住這些點,讓學生翻開幻想,進行練習。例如在《狐貍和烏鴉》的故事中,烏鴉的肉被叼走后,發覺上當了,會怎樣想?怎樣做呢?教師能夠引導學生捉住這一空白點,以"肉被叼走后"為題,引導學生自由發揮并續寫結局,然后進步學生的寫作能力。
     
     ?。ǘ┓_幻想改編故事
     
      寓言故事言簡意賅,咱們可捉住這一特征,引導學生幻想再虛擬,改編成彎曲生動的童話故事,把動物形象刻畫得更完美,情節翻開得更動人,細節處理得更到位,言語表達得更活潑。如《狐貍和葡萄》中,咱們可引導學生捉住狐貍和葡萄這兩個主人公規劃一些問題進行合理幻想,狐貍看到老練的葡萄會怎樣說?捉住"各種方法"啟示考慮,狐貍想了哪些方法?怎樣說?又是怎樣做的?葡萄面臨狐貍有什么反響?……以這條頭緒翻開改寫,練習學生的思維能力和言語表達能力。
     
      結語
     
      寓言是小學語文課文中一個重要的組成部分,寓言教育應契合學生的心理特征。教師一定要捉住寓言文體特征,從故事、涵義、言語及寫作下手進行恰當教育,發掘文本特征,讀懂故事,提醒涵義,引導學生幻想,為孩子翻開一扇故事之窗、道理之門。